6月4日下午，为推进人文课程更好地履行和发挥思想政治教育功能，推进课程思政建设，人文学院党委书记范宝舟以“辩证把握课程思政的‘思政’内涵与功能”为题，以书记备课会的形式与全院教师开展了一次面对面的交流谈心活动。
范宝舟回顾了课程思政的由来和发展过程。课程思政产生于上海思想政治理论课教育教学改革实践。最早由上海市委、市政府于2014年提出。最初是以围绕某一主题，由教师、学生参与，把视频展示与现场竞答相结合，以及知名专家学者点评的形式呈现，中经“中国系列”课程的开发。课程思政取得了良好的社会效果。尔后，课程思政推广到全国。课程思政的目的是在高校思想政治教育工作上形成“大思政”的格局。即，与思政课程这一主渠道主阵地同向同行、彼此支撑，形成高校思想政治教育工作在所有课程中的全覆盖，从而产生高校思想政治教育的共振与整体效应，以提高高校思想政治教育的实效性。实践证明，课程思政在高校思想政治教育工作中发挥出了积极作用。
范宝舟表示，课程思政的“思政”属于“广义思政”。它的出现不是要取代，也不可能取代思政课程。因此，不能把课程思政与思政课程相混淆。如果把两者相混淆，可能会出现用马克思主义理论指导分析PM2.5研究这样的“低级红、高级黑”现象。课程思政的“思政”是与课程本身的内容和属性紧密关联的思想政治教育元素。比如，上海医科大学《人体解剖学》课程，引导学生在对“大体老师”们的生命观、“大体老师”们的大爱大义的感悟中，体味对生命的敬畏，以及医生救死扶伤的责任。可以说，《人体解剖学》课程，就是结合课程内容属性彰显思想政治教育功能的经典之作。
范宝舟认为，课程思政的“思政”内涵体现在如下三个方面：一是在人文学科、社会学科和自然学科等课程的教学中积极传播社会主义正能量。文学叙事、社会发展、科学进步等体现出来的真、善、美的精神，必须成为课程思政教学中的主旋律；二是在人文学科、社会学科等课程教学中积极传授马克思主义的思想观点。在自然学科等课程教学中，要对科学技术本身的社会价值和人学意义做马克思主义的分析和讲解；三是坚持运用马克思主义的立场、观点和方法来讲授人文学科、社会学科和自然学科等课程中的基本范畴、基本观点和基本原理。即，深入到对各课程基本范畴、基本观点和基本原理所生成的社会历史条件地分析，而不是对它们做抽象地分析。对它们做整体和辩证地分析，而不是做局部和偏执地分析；四是每一位教师自身的教学行为就深刻地蕴含着思想政治教育的功能。教师的上课敬业精神、一丝不苟的严谨态度、科学客观的分析、鞭辟入里的讲解，以及授课的激情等等都是感染和影响大学生的重要思想政治教育资源。总之，课程思政必须围绕高校立德树人教育根本任务要求来展开，真正担负起培养中国特色社会主义事业建设者和接班人的历史使命。
范宝舟还就部分教师提出的课程思政是不是必须体现“红色内涵”、如何建设好“课程思政”类课程等问题进行了交流。